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    www.493311.com:民族地区幼儿教育现状毕业论文

    时间:2016-10-28来源:真钱电子游戏 本文已影响

    真钱电子游戏:  2014年7月,甘肃省人民政府副省长、庆阳市委书记;  2014年11月,甘肃省人民政府副省长。

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    篇一:少数民族地区农村幼儿教师专业?发展现状研究

    少数民族地区农村幼儿教师专业发展现状研究

    作者:田劲松王娇

    来源:《成人教育》2014年第03期

    【摘要】以地处西部地区的贵州省松桃苗族自治县太平营乡为研究样本,探讨西部少数民族地区农村幼儿教师专业化发展现状。研究结果表明:西部少数民族农村地区幼儿教师专业化水平十分低下。针对这一现状,各级教育行政部门应加大对少数民族地区农村幼儿教育的扶持力度,形成一套统筹规范、行之有效的制度体系,从而转变西部少数民族农村地区幼儿教育的落后现状。

    【关键词】少数民族地区;农村幼儿教师;幼儿教师专业发展

    【中图分类号】G615

    【文献标识码】A

    【文章编号】1001-8794(2014)03-0075-04

    【收稿日期】2013-11-27

    【作者简介】田劲松(1968-),女(苗族),贵州镇远人,副主任,教育学副教授,研究方向为学前教育理论与教学。

    一、问题的提出

    幼儿教师专业素质是影响幼儿园教育质量的关键因素,2012年2月国家教育部发布的《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《标准》),不仅对幼儿园教师的专业素质进行了明确规定,而且还要求相关部门以此为依据加强幼儿教师师资队伍建设。[1~2]对照该标准,我国西部大部分少数民族地区农村幼教师资水平尚有不小的差距,严重制约着西部农村学前教育发展。

    贵州省松桃苗族自治县地处我国西南部,是国务院批准成立最早的苗族自治县之一。太平营乡位于松桃县城以南10公里处,全乡行政区划面积739平方公里,人口25686人,少数民族占该乡镇总人口的763%,是较为典型的少数民族乡。本研究以太平营乡为例,通过实地调查访谈,了解全乡幼儿教师专业发展的现状,以期管窥西部少数民族农村地区幼教师资队伍的发展情况,发现其存在的问题,并探寻解决问题的思路和办法。

    二、研究方法

    本次研究以太平营乡为样本,具体采用了问卷法、访谈法。以太平营乡全体幼儿教师为调研对象,共发放问卷40份,回收有效问卷36份,有效回收率为90%。问卷采用的是自编问卷《黔东少数民族地区农村幼儿专业化发展现状调查问卷》,主要从教师个人基本信息、择业动机和从业态度、对幼儿教师专业性的认识及自我发展规划、职后专业发展现状等维度进行设计。为使调查更加深入有效,我们还围绕问卷维度设计了一份访谈提纲,对部分教师进行了个别访谈。

    三、调查结果及分析

    调查发现,太平营乡共有幼儿教师40人,无公立幼儿园,有私立幼儿园2所(位于乡中心所在地)、附属于各村小的幼教班14个(分散在各行政村,均为一师一班),尚有2个行政村无幼教班。规模最大的幼儿园在读幼儿139人,有保教人员8人(保育员2人,教师6人),规模最大的幼教班有在读幼儿32人,有保教人员(集保教任务于一身)1人。

    (一)师资结构

    问卷统计显示,从专业结构上看,40名教师中仅有1人毕业于学前教育专业,具有中职幼师文凭,占师资总人数的25%;从学历层次上看,有本科学历的1人,专科学历的6人,中专1人,高中毕业的21人,初中及以下毕业的3人;从职称结构上看,除1人具有小教一级职称外,其余均无职称(师资结构比例详见图1—3)。

    图1专业结构图2学历结构图3职称结构

    个别访谈中得知,许多教师根本不知道什么是“职称”,有的甚至认为职称就是自己所教授的年级。

    (二)择业动机和从业态度

    在择业动机的调查中,有29人选择“为了生存别无他选”,3人选择“喜欢幼儿教育工作”,4人选择“喜欢孩子”;关于工作适应状况,有3人选择“工作繁杂难以适应”,31人选择“勉强适应”,2人选择“能适应”;对现有工作满意度,1人选择“很满意”,6人选择“基本满意”,29人选择“不满意”(见图4)。

    图4择业动机和从业感受

    进一步访谈发现:大部分教师选择幼教工作是为了生存需要的权宜之计,主要原因是“离家近,比外出打工强”、“不打算一直做下去,若有更好的选择,会考虑离开”;对工作的适应状况,86%的教师感觉工作繁重,但尚能勉强适应;大部分教师表示不满意所从事的职业,主要原因是“工资太低”、“没保障”、“不稳定”等。

    (三)关于专业意识和规划

    关于幼儿教师职业是否具有专业性的调查,有21位教师认为幼儿教师只需“具备初中文化水平”即可,9位教师认为“学历和专业都不重要,关键是能看好孩子不出事”,6位教师认为幼儿教师应该是“接受过专业教育的专业人员”;关于幼儿教育与小学教育有无区别,有一半以上的教师选择“无区别”,统计情况见表1。

    进一步访谈发现,大部分教师认为:幼儿教师不需要太多的文化知识和能力,只要能教简单的汉字、基本的计算和儿歌即可。在问及幼儿教师的主要工作内容和任务时,几乎所有访谈对象都把传授知识和保证幼儿人身安全放在了核心位置。

    (四)职后专业发展现状

    关于教师职后专业发展现状调查的问卷对象是16所幼儿园的负责人,主要从两方面设问:一是园内培训及教研活动,二是外出进修学习。

    1关于园内培训及教研活动

    主要设计了“幼儿园组织学习学前教育相关法律法规情况”、“园内教研活动组织开展情况”、“外聘幼教专家讲座情况”等问题,问卷统计表明:绝大部分幼儿园未开展园内培训及教研活动,极少数偶尔开展但次数极为有限(见表3)。

    出现以上情况,一方面与大部分幼儿园办园客观现状有关(大部分幼儿园为一师一园,无法组织园内培训及教研活动);另一方面也与管理者自身的观念意识有关, 在对规模较大的两所幼儿园负责人的访谈中,她们认为:“幼儿园教的知识简单,不组织这些活动,教师也能胜任工作”、“幼教政策法规太抽象,对具体教学价值不大”、“幼儿园经费困难,请不起专家”等。

    2关于组织教师外出进修学习

    对“是否鼓励教师进修学历,有无措施”,14人选择“无任何鼓励”,2人选择“口头鼓励,但无具体措施”;有关“安排教师外出培训”和“组织教师园外参观考察学习”,16位负责人均选择了“无”(见表4)。

    进一步访谈得知,大部分负责人认为:“学历进修属个人行为,幼儿园不干预”、“幼儿园底子薄,经费困难没钱组织教师外出培训和考察学习”、“教师流动性大,送出去培训学习划不来”等。

    四、延伸调查

    综上得出结论:太平营乡幼儿教师队伍专业化水平十分低。为进一步了解太平营乡所属地松桃苗族自治县幼儿教育的相关情况,我们又延伸收集了以下资料:截至2012年4月,松桃县共有3~5周岁幼儿32360名,能够在幼儿园接受学前三年级教育的仅有18122名。由于大

    部分幼儿园集中在县城和部分乡镇所在地,广大农村山区的幼儿只能在附设于小学的学前班接受非正规的学前一年教育,极大地制约了全县幼儿教育的发展。[3]

    由此可见,西部少数民族地区幼儿教育现状堪忧,提高幼教师资队伍专业化水平,是提升西部少数民族地区幼儿园办园质量和水平的重要途径,也是实现幼儿园教育公平化的必然要求。[4]

    五、结论

    (一)公益性、普惠性的公立幼儿园尚未很好地惠及少数民族农村地区

    目前,黔东少数民族地区农村幼儿园仍以私人办园为主,太平营乡私立园比例更是占了该乡幼儿园总数的100%。不可否认,相当一段时期以来,民办园在我国学前教育事业的发展中起到了不可或缺的重要作用。但地处西部少数民族农村地区的私立幼儿园大多规模小,办园条件差,加之缺乏地方财政经费及政策的有力支持

    民族地区幼儿教育现状毕业论文

    ,缺少有关部门的必要监管和正确引导,许多私立幼儿园办园极不规范,存在诸多隐患。

    (二)私立幼儿园非专业人员从业比例大,师资队伍整体专业素质低,难以真正贯彻落实学前教育的目标和宗旨

    逐利性的驱使,使不少原就本小利薄的私立幼儿园,在用人选择上更多考虑的是自己的利润空间,忽略了对入职人员专业素质的要求,不愿意也不可能在教师的职后教育上投入。太平营乡幼儿教师的非专业人员占到师资总人数的975%,而且大部分非专业从业人员学历水平较低,多为高中毕业,有的甚至只有初中及以下学历,这些都严重制约着他们对幼教规律、宗旨及国家相关文件法规的理解和执行,以致幼儿园教育小学化等严重违背幼儿身心发展规律的现象成为一种常态。

    (三)部分教师择业动机狭隘,从业热情度低,专业信念不坚定

    少数民族农村地区的许多幼儿园并未按照国家规定配备教职工,太平营乡一师一园现象占了幼儿园总数的近88%,教师工作十分繁杂辛苦,工资待遇低。调查发现,太平营乡各幼儿园教师工资差距不大,一般在800元左右,绝大部分教师不知道晋职称,不少教师选择幼儿教师职业仅仅是因为“离家近,比外出打工强”,这种基于最低层次需要的择业动机必然使他们在工作中找不到成就感,也很难产生专业自豪感和自信心,难以把心思和精力投入到工作中,更谈不上对工作的反思和对自身专业发展的规划了。

    (四)幼儿园出资者及管理者缺少对教师的人文关怀,未能设身处地地考虑教师的切身利益和发展前途

    由于受生存竞争和追求利益最大化等因素的影响,民办园的出资者和管理者把精力更多地放在了争夺生源和降低办园成本上,很少考虑教师的切身利益和发展前途,从调查访谈中可以

    看出,太平营乡幼儿园管理者对教师入职后的专业培训和引导几乎处于空白状态,大部分教师也缺乏对自身专业发展的具体规划。

    六、建议

    (一)建设与提高并重,公私立幼儿园携手并进,共同担当起民族地区学前教育的重任从我国西部少数民族地区经济发展的现状来看,今后相当一段时期,私立园仍将是当地幼儿园办园形式的主体,因此,地方教育行政部门要进一步制定和完善地方学前教育政策法规,提高办园准入标准,整合办园资源,促进私立园办园的规模化、规范化,从政策和经费上给予私立园适度的支持,并对其进行常态化的规范管理。

    地方政府要结合当地的实际情况,以学前教育三年行动计划为推手,促进乡镇公立幼儿园的建设与发展,在建园上合理布点,确保本地学前教育三年行动计划的公平性。加大对行动计划的执行力度,逐步增加公立园在幼儿园办园结构中的比例。

    充分发挥优秀公立幼儿园的示范带头作用,确立公、私立园一对一的帮扶关系,通过送教下乡、互换教师、培训讲座等形式,带动私立幼儿园发展,提高其办园水平和质量。[5]

    (二)将幼儿教师职后培训纳入地方教育行政部门的工作内容,从制度和经费上予以保障教师专业素质低是制约少数民族地区乡镇私立园办园质量和水平的重要因素。地方政府可从制度和经费两方面双管齐下:一方面将专业教师比例数作为考核私立园办园条件的硬性指标;另一方面,通过政府行为加大对私立园师资队伍的职后培训力度,利用寒暑假等时间拨出专项经费,举办假期培训班,强制性要求私立园派送教师接受培训。[6~8]

    (三)制定教师工资最低标准线,保障幼儿园教师的基本收入,稳定师资队伍

    基于生存需要的择业动机是导致私立园师资队伍不稳定、教师从业信念不坚定的主要原因。因此,地方政府有必要根据当地经济水平的实际情况,制定教师工资最低标准,解决私立园教师温饱的基本问题。同时,地方教育行政部门要将对办园质量水平的考核与激励相结合,拿出一定的资金对规范办园、优质办园的私立园以奖励的方式适当进行补贴。

    (四)转变观念,促进幼儿园与教师个人的双赢发展

    私立园的办园者和管理者要充分认识到教师的个人发展与幼儿园整体发展息息相关,促进教师个人发展是益己利他的双赢举措,进而有意识地帮助教师制定好自己的专业发展规划,并从精神上、制度上甚至经费上予以适当支持,[6]使教师看到个人发展的希望,清楚个人发展的目标。

    【参考文献】

    篇二:浅谈少数民族地区小学教育现状及对策分析论文答辩

    浅谈少数民族地区小学教育现状及对策分析

    论文答辩

    评委老师你好:

    我是自考小学教育本科专业的学生黄群,我的论文题目是“浅谈少数民族地区小学教育现状及对策分析”首先,向评委老师不辞辛劳查阅我的论文答辩表示衷心的感谢,其次,我想谈谈这篇论文设计的目的和意义。面对这些少数民族地区存在的教育问题,作为教育者的我们不应该选择逃避,而更应该正视存在的问题,结合当前的环境因地制宜选择合适的教育模式,提高政府对民族地区基础教育的重视,并有针对性地有所作为,基础教育的教师更应该多关注学生的家庭情况,积极向学校及政府寻求帮助解决孩子的就学困难,对于资金设施问题更应该找到问题的根源所在,努力让民族地区的孩子能够受到更好的教育,不让成长在边缘的花朵凋零。再次,针对答辩老师提出的问题,我就简要分析与回答,回答有不足之处请评委老师多指正批评,让我在以后的学习中学到更多。

    第一:少数民族小学教育存在哪些问题?

    ?

    ? 1:语言不通 在雷波这样一个少数民族地区,由于地理环境的影响他们与外面世界的沟通甚少,而小学生的教育大都由自己本村镇较有名望的长者完成,而这些教育者大都是沿用祖辈传给的知识,由于居住的60%都是彝族,他们大都使用自己本民族的语言和文字,长此以往他们与外面世界的交流也就越走越远,导致现今的教师在进入这些民族

    聚居地时出现了一个最大的教育问题—语言不通。?

    2家庭教育跟不上,学生辍学率高。

    ? 在雷波这样一个民族乡镇,父母80%都是农民,知识水平低,对于孩子的学习自己也是无能为力只能听之任之。导致学生在学校出现打架、说脏话、随地丢垃圾等不良习惯,而自己又没有好的教育方法,而这样的学生在学校老师教育起来吃力,长此以往这些学生就成了“问题生,学困生”。而这样的学生数量在雷波县的民族乡镇一直居高不下,久而久之学生的辍学率也随之升高。

    ?

    ? 3:交通不便,资金、教学设施缺乏。 都说一个地方是否富有先进,要看这个地方的交通是否便利。现今的发达城市都交织着各种立交柏油马路,也正是这些通畅的马路为城市带来了知识和财富。对比之小,当城市已经车水马龙时我工作的乡村有些仍不通路。由于地处贫困山区,经济发展滞后,教学所需的硬件、软件设施设备缺失,教学条件亟须改善,教学资金的需求量随之增大。交通不便,教学设施不足,教师上课显得更加吃力,这一系列的问题让原本语言交流困难的山区环境变得更加恶劣。

    ?

    ? 4:条件艰苦,老师流失量大。 少数民族地区多数地处偏远,条件艰苦,自然环境恶劣,教师引进也就成了一个大困难,要能够留住老师更是难上加难。通常情况下任教老师任教一至三年后这些外地老师就会陆续离开,因为他们适应不了这里的生活环境。师资的不停流失,不停引进,教师更替的速度快,对于少数民族地区的教育也是非常不利的。

    第二:针对少数民族小学教育存在哪些问题,我们应该采取哪些措施?

    ? 1:师生互相学习语言,创造有利的语言学习环境。在这样的民族地区语言不通是师生交流的最大障碍,因此师生的共同努力是及其重要的。

    ? 2:根据各地经济发展水平的现状,灵活应用教学方法。我国是一个多民族的国家经济发展具有不平衡性,而作为教育者的我们不能将我们区乡孩子的教学成绩与城乡孩子放在同一个条框中,执行同一个标准,那么对有些地方的教育活动来说岂不是“捆着绳子跳舞”,而对于民族地区的教育来说,更是痴人说梦,天方夜谈。所以,民族地区要制定适合本地区发展的教学目标和纲领,一切从实际出发,实事求是,才能达到资源的优化组合利用、和谐发展。

    ? 3:教育单位应该多考虑引进本民族的教师到自己的家乡工作,因为他们在自己的家乡没有语言障碍,能够清楚认识到自己的家乡需要什么,存在一些什么问题。当今仍有不少的优秀少数民族大学生毕业,但当他们看到自己家乡的贫困时,他们不愿意回去。因此希望我们的教育单位多鼓励我们的民族大学生到基层的民族区乡工作。

    ? 4:在民族地区家庭教育跟不上,导致学生的辍学率高的问题,应加强家庭和学校的联系,掌握好学生的具体情况和状态。对于家长无法给孩子辅导的,学校老师应该采取合理的教学方法,尽量使这些孩子的学习任务在学校中完成,当然家长也应该积极配合学校分配的任务,能够给孩子辅导,积极与教师交流.对于困难的家庭政府

    应该给予一定的贫困资金,解决其生活困难,让孩子没有生活之困,使孩子得到最好的发展。

    ? 5:强化政府统筹与指导作用。首先,加大对民族地区教育的经费投入,将这些经费充分利用使民族地区的交通得到充分大改善,让外面的教育资源进入民族地区,使教育资源也得到充分的共享和帮扶,使民族地区孩子也享受与城市孩子同样的教育。其次,再加大对农村教育经费的同时,更应该优化基础教育设施,提供更好的教育资源在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确提出了要“进一步加大农村、边缘贫困地区民族地区的教育投入”政府部门应该尽量帮助民族地区开设相应的教育咨询室、图书室,给家长们提供更多的学习资源,同样应该为民族地区的教育提供专业人才。使民族地区的教学设施设备跟上城市的步伐。

    ? 6:对于民族地区难于留住老师的问题,针对当前的艰苦条件,政府部门应该给民族地区的教师更多的教育补贴,同时多关心教师的生活状况及心理动态,对于一时不能适应的教师应当给予一定的心理疏导,同样启发教师的模范性及灵魂工程师的角色,让他们在工作中体会到成就感!

    以上就是我对评委老师提出问题所做的简要回答,请评委老师多多指点让我更快的进步。

    篇三:学前教育毕业论文-80后父母现状与家园互动浅析

    本科毕业论文

    论文题目

    80后父母现状与家园互动浅析

    作 者

    院 系

    专 业

    年 级

    学 号

    指导教师

    日 期 年 月日

    内容摘要:

    儿童教育是整体的、连续的,“独一代”与以往的父母相比,优势在于:物质生活条件优越,身心发展状况良好;充分享受到父母之爱,幸福体验指数高;接受过良好的教育,文化程度比较高;思想解放,善于接受新思想新事物。但也存在很多问题:普遍感觉自己还没长大;重视教育,但眼高手低;视野开阔,但往往忽视传统传统经验;舍得给孩子物质投入,感情投入比较少;希望进行道德品德教育,但感到很迷惘;追求婚姻质量,单亲家庭增多。

    关键词:

    80后父母、物质条件、身心发展、传统教育、信息化

    正文:

    一、家园互动的重要性

    (一)家园互动教育概述:

    孩子是在家庭、幼儿园和社会三大环境影响下成长的。这三大环境对不同年龄孩子的个子影响量是不同的,是随着孩子年龄的增长而消长变化的。刚刚出生不久的孩子是完全受家庭环境的影响;到了幼儿期,孩子进入到幼儿园以后,家庭与幼儿园便成为影响幼儿发展最主要的两大环境。如果家园能按照同一目标对孩子进行教育,使教育获得1+1>2的效果,必定促进幼儿的全面和谐发展。但是如果家园不能协调一致或者教育方向是相悖的,教育效果就会削弱,甚至会相互抵消,形成1+1=0的结果。陈鹤琴先生强调“儿童教育是整体的、连续的”,“因为儿童与父母的亲和力很深,相处的时间长,他们对儿童的影响从而也较大,往往儿童在学校得到的一些好处,抵挡不住家庭不利环境的影响;因而现今中国的家庭,更有联络的必要。”

    (二)教育互动教育的意义 幼儿期是儿童智力发展十分重要的时期,也是个性倾向开始萌芽的时期,神经可塑性大,幼儿容易接受影响和教育,并将留下深刻的痕迹,这时良好的教育将是孩童终身受益。我国最早从事儿童心理研究的陈鹤琴先生说:“从出生到7岁,是人生最重要的一个时期,什么习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都要在此时期打一个基础,若基础打得不稳固,那健全的人格就不容易建造了。”

    二、80后父母教育现状

    (一)现状分析

    现在幼儿园孩子的父母,基本上都是上世纪八十年代以后出生的新生代,即“80后”,同时也基本上都是独生子女。“独一代”成为他们的身份标签。

    这是一个比较特殊的社会群体,他们是我国集中出生的第一代独生子女,伴随着我国经济体制转型、改革开放来到世上,见证了三十年来社会的急剧变革,最先、也最充分享受到了改革开放的成果。

    社会各界很关注这个群体,因为他们是“承上启下”的一代。不论是在整个国家,还是一个家庭,他们都肩负着“双重责任”:将“接续上面”的未竟之业,“起始下面”的崭新事业,责任重大、如今,这个群体正在陆续进入婚育期,逐渐“荣升”为父母,他们的发展状况,决定我国的未来,也决定着孩子的未来。他们将如何培养“独二代”?

    社会上对“独一代”群体的议论很多,今天我们只是从他们做父母的这个角色上,与年

    轻父母共同探讨一下与以往的父母相比有哪些特点,面临哪些挑战,以便我们更好地承担抚养、教育子女的责任。

    (二)80后父母自身的特点 1.物质生活条件优越,身心发展状况良好 随着改革开放的不断深入,家庭生活条件逐步改善,生活水平日益提高;子女的减少,也使家长有充分的时间、精力和经济条件投入到孩子的抚养教育上。这一代的年轻父母,从总体上来说遗传素质超过以往,身心发展是健康的,但出生在国家改革开放的盛世,没有吃过苦,甚至没有看到过前辈为创造今天的幸福生活所付出辛劳的情景。

    2.充分享受到父母之爱,幸福体验指数高。 第一代独生子女在家里不仅享受到“得天独厚”的物质生活田间,而且还享受着全家人给 予的充分关爱,幸福体验指数为历来最高。但由于没有兄弟姐妹,缺少同龄人和玩伴,合作、互助、谦让、分享的经历就少,容易滋生“唯我独尊”的思想意识。

    3.接受过良好的教育,文化程度比较高。 过去,中国家庭的孩子数量比较多,生活清贫,负担较重,子女的培养教育大都是“粗放型”的“浅耕粗作”;独生子女出现之后,培养教育就变为“集约型”的“精耕细作”,他们到多收到了良好的教育,文化程度也普遍比较高。

    4.思想解放,善于接受新思想新事物。 这代年轻父母几乎是与社会转型同步成长发展起来的,社会政治、经济、文化的变革在他们身上留下了深刻的烙印。他们思想解放,不僵化,善于接受新思想和新事物,价值取向多元化,思维活跃,积极进取,追求自由,富有个性,敢想、敢说、敢做、敢为。

    (三)80后父母面临的问题 1.普遍感觉自己还没长大。 抚养教育孩子本来就是父母的天职,带孩子也是享受孩子成长的其乐无穷的事,但许多“80后”父母由于他们自己基本上都是独生子女,从小缺乏关爱、照顾别人的经历,感觉自己还是个孩子,缺乏自觉地把分内的是做好的责任感,所以对养育孩子的坚信和劳累心理准备不足,颇显勉强和无奈。

    2.重视教育,但眼高手低。 80后父母身处竞争激励的生活环境,深切地感受到生存难度越来越大。所以,他们的教育意识大大增强,渴望好好培养教育孩子,增强孩子的竞争实力。但面对纷纭复杂的教育信息,他们难以分辨真伪和筛选、取舍、跟风、从中、随大溜的现象比较多,而且,他们又

    缺乏实践经验,面对教育问题往往不知所措,缺少科学的方法。

    3.视野开阔,但往往忽视传统传统经验。 80后父母出生在改革开放的年代,社会高度的信息化给他们提供了十分丰富的信息资源。他们思想解放,有包容性,对新思想、新事物敏感且兴趣浓厚,善于吸纳;同时,他们接触传统文化的机会少,没有传统文化的负担和束缚,对传统的家庭教育思想和方法不屑一顾,误以为“传统”就等于“糟粕”。

    4.舍得给孩子物质投入,感情投入比较少。 许多80后父母认为,“花钱越多收益越大”,教育消费观念很不成熟,在家哈桑虚荣、攀比、讲排场心理的驱使,什么都追求“高规格、高档次、高消费”。然而同时,在心理情感上的投入却大大减少,缺少和孩子的肌肤接触和亲密交流。

    5.希望进行道德品德教育,但感到很迷惘。 市场经济社会的发展,冲垮了传统道德观念的堤坝,但新道德观念体系还没有建立起来。在这种情况下,80后父母也想对孩子进行到的启蒙教育,但却有血多迷惘和困惑。比如,诚实守信,谦让忍让、善良慈悲还是不是美德?友好、合作、互助、勇敢、冒险、吃苦耐劳集体主义还要不要提倡?鼓励孩子要有个性和遵守记录规则的关系如何处理?个人利益与集体利益发生冲突的时候,要不要服从集体利益?通过正常渠道向老师反映别的孩子问题,是不是不讲道德的打“小报告”行为等等。

    6.追求婚姻质量,单亲家庭增多。 据调查,当今社会,离婚率居高不下。特别是80后父母离婚率呈上升的趋势。一些年轻父母“闪电式结婚、闪电式离婚”,就像过家家似的。就婚姻观念来说,追求混一质量,不凑合,这不能不说是一种进步。但为人父母之后,夫妇利益造成父母离异对孩子的上海程度仅次于亲人死亡。

    (四)关于教育观点——教育是一个普遍受到社会关注的话题,80后父母也自学成才。拥有着自己的教育思想。

    1.对师资的要求。

    他们大都在孩子入园前就对社会上的各种早教机构有所了解,有的也带孩子参加过其中的早教课程,而且入园前会参观很多幼儿园,通过各种方式较全面地了解幼儿园,然后再均衡选择一个最好的。入园后,他们也很关注幼儿园的课程理念,注意维护自己的权益,会很主动、大胆地表达自己的观点,甚至问老师一些“专业”的问题。他们不太像过去的家长那么注意显性知识的培养,而是更注重全面素质和行为习惯的培养。

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